Category Archive:Система преподавания и оценивания

Каримов Ф. К.

Считаю, что форма контроля успеваемости должна быть направлена только
на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его
психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных
результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут,
на свой темп освоения материала. Я наблюдаю за работой ученика:
отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению
поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать
работу, способы организации работы… По результатам наблюдений и после
определенной фиксации (на каждый урок могут предполагаться разные
параметры для наблюдений, которые фиксируются, например при помощи «+»
или «-» у меня на листочке или в голове) я и могу давать оценку, т.е.
словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально,
неплохо, здесь неточно, надо подумать…). Оценку 5 или 4 получает
ученик, справившейся с основной работой и выполнивший домашнее
задание; ученик, который запомнил новые слова или фразы (записал их) и
применил их на практике (письму и говорению я уделяю огромное
внимание, так как хочу, чтобы ученик с детства ломал языковой барьер).
В подобных упражнениях я жду активности от всех учеников. Неважно,
экстраверты они или интроверты. Исправляю их ошибки, говорю, как было
бы лучше сказать, но фантазия и креативность остается за учеником.
Также хорошую оценку получает ученик, сделавший правильно
грамматические упражнения, перевод, аудирование или правильно
использовавший грамматические конструкции и времена в письме и в
разговоре. Удовлетворительную оценку получает ученик, сделавший
большую часть заданий, но с большим количеством грамматических и
речевых ошибок, работавший без энтузиазма, отвлекающийся на
посторонние дела и с пустым словарем новых слов или фраз, данных на
уроке. Такой ученик для галочки выполнил кое-как задания, но ничего не
выучил, не узнал и не приобрел никаких навыков. Неудовлетворительная
оценка ставится ученику, который не работал на уроке, не сделал
классную работу и домашнее задание, не записал новые фразы или слова,
молчал и отказывался даже пытаться разговаривать на английском. Если
ко всему прочему этот ученик шумел, срывал урок и мешал заниматься
другим, то я, без сомнения, ставлю плохую оценку. К счастью, за время
моей работы это бывало редко. Я стараюсь создавать условия, при
которых ученики испытывают ситуацию успеха, которая их и мотивирует к
изучению предмета! Особенно для изучения английского это важно, чтобы
впредь ученик чувствовал себя увереннее, когда окажется в языковой
среде. Я, к сожалению, в силу некоторых принципов и нехватки времени
не смогу часто появляться на форуме, но я открыт к диалогу. Если у
кого-то из родителей будут вопросы или нужен будет анализ успеваемости
и поведения ребенка, я бы с большим удовольствием встретился тет-а-тет
в стенах школы, чтобы я мог видеть, с кем разговариваю. Либо вы можете
написать мне лично ”в контакте”.
Ответ на вопрос: ”некоторые дети не записывают то, что на доске. Как
Вы к этому относитесь? Как Вы думаете, почему не записывают? Нужно ли
их заставлять записывать? И что делать, чтобы дети стали заниматься? В
чем проблема?”
”Детям следует записывать все в тетрадь или завести словарь для новых
слов. Ведь когда они их пишут, работает не только визуальная память,
но и механическая! Поэтому родителям тоже, как и мне, важно донести до
них, что обязательно нужно записывать все в тетрадь, и не просто
записать, а запомнить! Ученики не всегда записывают, потому что
отвлекаются, не успевают или ленятся, думая, что им это не очень
важно. Чтобы дети занимались английским, необходимо их мотивировать
позитивными вещами!

Нугманова Г. Ш.

Основные составляющие:
1. анализ реального уровня знаний учащегося, который в 90 % случаев не
соответствует школьной оценке;
2. индивидуальный подход;
3. тщательная отработка тех заданий, которые входят в экзамен (начиная
с 6-го класса);
4. стимулирование родителей к контролю за выполнением домашних заданий
и отработке “белых пятен”;
5. формирование у учеников представления о том, что всякое действие,
равно как и бездействие, имеет свои последствия.
Система оценивания
1. Контрольные работы и тесты: 90-100% – 5, 70-89% – 4, 50-69% – 3,
менее 50% – 2.
2. Работы, требующие механического запоминания, и контрольное
выполнение отдельных заданий экзаменационного типа (от трёх до пяти
заданий в тесте): 100% – 5, менее 100% – 2.
3. Диктанты: 5 – 1 пунктуационная, 1 негрубая орфографическая; 4 – 2-3
пунктуационных, 2 орфографических; 3 – 4-5 пунктуационных, 4
орфографических.
4. Творческие работы, самостоятельные работы оцениваются с учётом
большого количества факторов (грубости и общего количества допущенных
ошибок (грамматических, речевых, логических), параллели, близости
экзамена, степени сложности работы, количества пересдач и т.п.)
5. Невыполнение работы на уроке или дома (в т.ч. болтовня,
использование телефона, планшета и т.п.), присваивание себе чужой
работы (разные виды списывания) – 1 (без права исправления).
Если ученик заранее знает, что пропустит урок, он должен отработать
тему до своего отъезда (подойти ко мне и выполнить устные и письменные
задания), в противном случае я поставлю “1″.

Маргулис А. Б.

Долго не хотела браться за работу учителя, но с этого года согласилась
взять 5-й класс. Бесконечно благодарна Павлу Анатольевичу за
длительные уговоры, потому что теперь это мой маленький кусочек рая.
Имея за плечами 13-летний опыт работы со студентами, я и предположить
не могла, что 10-11-летние школьники заставят меня другими глазами
посмотреть на свою специальность и заново в нее влюбиться. Каждый урок
в пятом классе для меня – праздник, и это действительно так. В моей
системе оценивания нет ничего сложного. Двойки ставлю крайне редко –
только если ребенок совершенно не подготовлен к уроку, чего
практически не бывает. Уроки у меня строятся таким образом, что каждый
имеет возможность себя проявить: кто-то отвечает на вопросы, кто-то
дискутирует с одноклассником по теме урока (дети учатся не перебивать
друг друга, слушать…), кто-то блестяще выполняет письменные
контрольные, кто-то пишет такие рефераты, что их можно студентам в
пример приводить… Провожу короткие тестирования (2-3 за четверть),
чтобы материал лучше усваивался. Поскольку класс сильный, программу мы
опережаем, поэтому со второй четверти ввожу новую форму урока –
биологические викторины, командные игры. Недавно такую викторину
провела – всем очень понравилось, глазки у всех горели. Конечно, все
дети разные, к каждому стараюсь найти подход. Очень расстраивалась в
первой четверти из-за мальчика, которому было неинтересно на моих
уроках, искала недостатки в себе, в каникулы что-то перещелкнуло:
начал задавать вопросы, интересные идеи предлагает. Радуюсь, затаив
дыхание, – пусть бы и дальше так. Стараюсь побольше практических
занятий устраивать. Чего мы только не посмотрели уже под микроскопом.
Учимся сами готовить препараты: растительные и бактериальные клетки,
микроскопические грибы изучаем… Если на уроке детям дать возможность
самим что-то поделать/пощупать/потрогать, то это обязательно
запомнится, и большинству потом дома захочется рассказать, что делали,
а кому-то залезть в интернет или в энциклопедию и что-то интересное об
этом вычитать. Пока планируем и дальше так двигаться, изучая биологию,
но класс и учитель – очень живая система, что предполагает,
несомненно, изменения, дополнения, совершенствование.

Матвеев С. Н.

С детства я удивлялся тому, что многие считают химию сложным
предметом. Можно любить или не любить химию — это я понимаю — вкусы у
всех разные. Но сложного в химии нет ничего. Несколько простых законов
и простейшая математика. Законы сохранения, думаю, понятны каждому
интуитивно: ничего не возникает, ничего не исчезает. Надо только
научиться различать, где атомы, а где — молекулы. А вся математика в
химии сводится к сложению и умножению (Я не говорю сейчас о вузовском
курсе). Химия рассказывает нам, как устроен мир вокруг. Мне это было
очень интересно, я надеюсь, что это интересно и нынешним школьникам. С
химией мы встречаемся ежедневно. Это не только средства для уборки и
растворители, это не только лекарства и новые материалы. На самом
деле, все вещества вокруг нас, все материалы — предмет химии. В конце
концов, мы сами — сплошная химия. Жаль только, что химия внутри нас
слишком сложна для школьной программы! Я считаю, что форма орбиталей и
электронные уровни напрасно введены в школьный курс. Это —
математическая абстракция, не имеющая прямого отношения свойствам
веществ. О них я рассказываю максимально кратко. А вот эксперимент
должен быть обязательно! Опыты — это не только интересно, опыт —
главный инструмент познания. Через эксперимент я привношу в школьный
предмет эмоции, а эмоции запоминаются на всю жизнь. Большинству
школьников химические знания не понадобятся для последующего
поступления в вуз и обучения. Я знаю это и стараюсь дать прежде всего
те знания, что понадобятся в повседневной жизни. Что такое кислота и
щелочь, где мы встречаемся в обычной жизни с кислотами, и где — со
щелочами. Что такое окисление и восстановление, и какие окислители и
восстановители нас окружают в жизни. Я не боюсь давать детям реактивы.
Конечно, я всегда говорю, чем они опасны, какие ядовиты. Однако я не
вижу трагедии, если школьник обнаружит на руке след от уксусной
кислоты или перекиси водорода. Этот след сойдет через неделю без
последствий, а впечатления останутся!

Кормильцева И. П.

Система оценивания на уроках химии и биологии, на самом деле, более
щадящая, чем на многих уроках, хотя новые ученики, как правило, все
равно имеют у меня вначале оценки 3 или 4 с минусом, в лучшем случае.
Поэтому начинают жаловаться, ворчать, что сложно и т.п. Во многом
потому, думаю я, что предметы эти (особенно биология) малозначимыми
были для них в предыдущих школах. Потом привыкают и не хотят уходить к
другому преподавателю)). За невыполненное домашнее задание (ДЗ) первый
раз всегда ставлю минус. Если ученик не попадется в четверти второй
раз на этом же, то это просто минусом останется, в противном случае –
это два. То есть один раз в четверти ученик имеет право не выполнить
ДЗ. Еще никогда не ставлю два, если ко мне перед уроком подходят и
объясняют, что по каким то личным причинам (плохое самочувствие,
переезд и т.п.) ДЗ не сделано. Если же врут, глядя в глаза, что
делали, но не поняли, то два поставлю с большей вероятностью. Ставлю
плюсы, если ученик просто дополнял, несколько плюсов складываются в
оценку 4 или 5. Всегда предупреждаю о контрольных и самостоятельных за
один, чаще за два урока. Заранее! Поэтому оценке за такие работы
придаю большое внимание при выставлении четвертной. Все! Ничего
особенного…

Сафьянов Р. В.

Считаю, что форма контроля успеваемости должна быть направлена только
на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его
психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных
результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут,
на свой темп освоения материала. Я наблюдаю за работой ученика:
отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению
поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать
работу, способы организации работы… По результатам наблюдений и после
определенной фиксации (на каждый урок могут предполагаться разные
параметры для наблюдений, которые фиксируются, например при помощи «+»
или «-» у меня на листочке или в голове) я и могу давать оценку, т.е.
словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально,
неплохо, здесь неточно, надо подумать…). Оценку 5 или 4 получает
ученик, справившейся с основной работой и выполнивший домашнее
задание; ученик, который запомнил новые слова или фразы (записал их) и
применил их на практике (письму и говорению я уделяю огромное
внимание, так как хочу, чтобы ученик с детства ломал языковой барьер).
В подобных упражнениях я жду активности от всех учеников. Неважно,
экстраверты они или интроверты. Исправляю их ошибки, говорю, как было
бы лучше сказать, но фантазия и креативность остается за учеником.
Также хорошую оценку получает ученик, сделавший правильно
грамматические упражнения, перевод, аудирование или правильно
использовавший грамматические конструкции и времена в письме и в
разговоре. Удовлетворительную оценку получает ученик, сделавший
большую часть заданий, но с большим количеством грамматических и
речевых ошибок, работавший без энтузиазма, отвлекающийся на
посторонние дела и с пустым словарем новых слов или фраз, данных на
уроке. Такой ученик для галочки выполнил кое-как задания, но ничего не
выучил, не узнал и не приобрел никаких навыков. Неудовлетворительная
оценка ставится ученику, который не работал на уроке, не сделал
классную работу и домашнее задание, не записал новые фразы или слова,
молчал и отказывался даже пытаться разговаривать на английском. Если
ко всему прочему этот ученик шумел, срывал урок и мешал заниматься
другим, то я, без сомнения, ставлю плохую оценку. К счастью, за время
моей работы это бывало редко. Я стараюсь создавать условия, при
которых ученики испытывают ситуацию успеха, которая их и мотивирует к
изучению предмета! Особенно для изучения английского это важно, чтобы
впредь ученик чувствовал себя увереннее, когда окажется в языковой
среде. Я, к сожалению, в силу некоторых принципов и нехватки времени
не смогу часто появляться на форуме, но я открыт к диалогу. Если у
кого-то из родителей будут вопросы или нужен будет анализ успеваемости
и поведения ребенка, я бы с большим удовольствием встретился тет-а-тет
в стенах школы, чтобы я мог видеть, с кем разговариваю. Либо вы можете
написать мне лично ”в контакте”.
Ответ на вопрос: ”некоторые дети не записывают то, что на доске. Как
Вы к этому относитесь? Как Вы думаете, почему не записывают? Нужно ли
их заставлять записывать? И что делать, чтобы дети стали заниматься? В
чем проблема?”
”Детям следует записывать все в тетрадь или завести словарь для новых
слов. Ведь когда они их пишут, работает не только визуальная память,
но и механическая! Поэтому родителям тоже, как и мне, важно донести до
них, что обязательно нужно записывать все в тетрадь, и не просто
записать, а запомнить! Ученики не всегда записывают, потому что
отвлекаются, не успевают или ленятся, думая, что им это не очень
важно. Чтобы дети занимались английским, необходимо их мотивировать
позитивными вещами.

Копосов Д. Р.

Почему-то мне показалось значимым, когда говорю о действующем ученом,
еще до любезно предоставленного им текста, дать ссылку на несколько
его научных работ: — О лингвистическом аспекте пародии // Проблемы
литературного пародирования: материалы Международной научной
конференции «поэтика пародирования: серьёзное / смешное», посвящённой
памяти профессора В.П.Скобелева (Самар, 23-24 апреля 2010 года); — О
самостоятельном значении словообразовательных морфем (глагольная
деривация) // Материалы Международной научной конференции «Язык как
система и деятельность-3″. » ЮФУ, Ростов-на-Дону. » 2012

«Русский язык, 9е классы. Принципы работы:
1) Системность языка и взаимосвязь его разных элементов и уровней
должна демонстрироваться на каждом уроке, «бросаться в глаза». Язык не
менее организован, чем математика; зная закономерность, всегда можно
«вывести» нужную форму и так далее.
Иными словами, правила читаем и обсуждаем все подряд согласно
учебнику, но записываем и учим лишь немногие, что создают целостное
видение предмета, позволяют «выводить» остальное.
Иными словами, учим союзы не их самих и правописания ради, а ещё и как
способ различать границы частей сложного предложения, типы связи между
ними и так далее. Правда, выучили союзы три человека из 12и. Но время
пока есть…
2) Вдалбливается и продолжит внушаться представление, что всякий текст
может быть объектом анализа, что тексты ОГЭ не специальная выдумка и
«засада», а частичка целостного текстового наследия, пусть и не самая
интересная.
Иными словами, где возможно – придумываем свои примеры, свои
предложения, отражающие то или иное правило. Параллельно, конечно,
ржём, если выходит криво, исправляем. Развивается представление о
грамматической красоте речи как её простоте и понятности. Цель –
избежать «выпендрёжа» и, как следствие, ошибок при написании сочинений
и изложений.
Работая над заданиями ОГЭ, используем разные тексты, не только
«канонические» из пособий Цыбулько, Гостевой и Сениной. Текст должен
быть интересен ученику, должен провоцировать мысль, а не просто
служить «складом искомых языковых ситуаций, которые надо найти и
выписать».
3) В рамках лексминимума осваивается минимально таксономия. Конкретная
задача – подготовиться к заданию 15.3 ОГЭ («Что такое ОБИДА /
ЧЕСТНОСТЬ / ЗАБОТА…?»). Общая задача – развить представление о мире
как цельном агломерате, уметь точно формулировать необходимые в жизни
определения и суждения. Наиболее популярная у детей форма работы, хотя
косноязычие пока не преодолено окончательно.
Короче говоря, ничего нового. Так работали Т.В.Афанасьева,
Н.А.Копосова, К.В.Филлипенко ещё на подготовительном отделении КГУ в
70-90 годах.

Сомов А. Р.

Зачем в школе физика –
На мой взгляд, современный курс школьной физики преследует следующие цели
1. Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ.
2. передача школьникам определенного багажа знаний (информации)
3. развитие мышления (тренировка мозгов)
4. культурное развитие (воспитание)
Рассмотрим все это поподробнее.
1. Тут все понятно. Есть определенная цель, кем-то неизвестным
поставленная, и есть путь ее достижения. Нужно запомнить определенную
информацию и типовые задачи. Тогда проблема будет решена наполовину
или немного более. Школьники хотят, чтобы типовые задачи давались им
для заучивания. Задачи эти как раз из той самой «сказочной физики»,
для описания реальности они почти бесполезны. Но вот так сложилась
ситуация. Нужно выучить, сдать, а потом выгрузить их из головы, так
как для обучения физике в вузе они совершенно ни к чему. Все это
поглощает 90% времени при изучении физики в среднестатистической
школе. У школьников формируется чисто потребительское отношение, они
не хотят думать-напрягаться, а лишь впитывать готовый продукт. А
лучшие школьные годы тем временем уходят.
2. В свое время, будучи министром образования, В. Филиппов позволил
себе сказать в одном интервью: «К примеру, если ученик прослушал по
физике раздел пиротехники, но не может сам починить ни утюг, ни
розетку, можно говорить о том, что он не умеет ориентироваться в
повседневных ситуациях.». Ратующий за грамотность академик, лингвист
по образованию, сам не далеко ушел от упомянутых школьников, не видя
большой разницы между пиротехникой и электротехникой. Но сейчас речь
не о лингвистических казусах, а о том, что если бы упомянутый школьник
чинил розетку и делал проводку, основываясь лишь на школьных
учебниках, пожар был бы неминуем. Знания, получаемые в школе, НЕ НУЖНЫ
в повседневной жизни, по крайней мере, в том виде, в котором они
даются в школе. Открывай учебник Попов Николаев «Общая
электротехника», там всё что нужно для починки розетки есть. Но
школьник не может овладеть новыми знаниями, поскольку у него нет
нужной культуры и развитого мышления для этого. Он может только
переписывать, копировать. Какие знания должен получать школьник тоже
непонятно, особенно слыша крики «Информация обновляется каждые 5-10
лет!». Мне сразу вспоминается геометрия Евклида, она видимо тоже
каждые 5-10 лет обновляется. Хитрость в том, что если школьник научен
самообучению, то совершенно неважно, чему его учить на уроках физики –
закону Архимеда или геометрической оптике. Но этому навыку его как раз
никто не учит.
3. Развитие мышления. Этот процесс похож на спортивную тренировку. Я
прихожу на нее не для того, чтобы поднять NNN кг, а для того, чтобы
загрузить мышечную и дыхательную систему. Для того, чтобы они
нормально функционировали. Учеба – это загрузка интеллекта и
приобретение образовательных навыков. Здесь идет борьба с ленью
школьников, в массе своей они не любят загружать интеллект (как и
делать утреннюю зарядку). И здесь я гораздо гуманнее древнегреческих
педагогов-воспитателей, которые (с полного согласия родителей)
прохаживались палкой по спинам своих ленивых подопечных довольно часто.
Эти навыки развиваются гораздо труднее, чем «найти в Интернете и
списать», да и не все родители хотят, чтобы дети напрягались. Они тоже
хотят «типовых задач». Но, поскольку мне этим заниматься не интересно,
они идут к репетиторам. Я не возражаю.
4. Это довольно интересный аспект. Родители приводят ребенка в школу
не просто потому, что так заведено. Можно ведь перевести на надомное
обучение, и в школу не надо ходить. Но родители хотят, чтобы ребенок
был под присмотром, чтобы общался с образованными людьми, а не дядей
Васей и шпаной из подворотни. И проводит ребенок в контакте с учителем
довольно много времени. Может быть, вы заметили, каким бедным стал
сейчас язык детей. Однажды 10-классники не поняли смысла слова
«узурпировать», использованного мной. Они спросили «а что это?».
Поэтому уроки, это своеобразное общение, без которого дети останутся
на архаическом уровне культуры. Это культурные мероприятия, как
посещение театра, например.
Все это относится к школьникам, которые не будут использовать в своей
будущей жизни навыки, необходимые исследователю. Это просто общее
развитие. Исследователю может понадобиться специальное, аналитическое
и модельное мышление, адекватное восприятие природы, качественное
мышление. Это уже более продвинутые задачи, но решаются они так же, в
процессе непосредственного общения с учащимся, которому ЭТО ИНТЕРЕСНО.
А кому это не интересно, тот должен найти в школе то, что ему
интересно, и заниматься этим.
На мой взгляд, учащийся лишь тогда будет учиться осознанно, когда он
будет непосредственным участником конструирования своего учебного
процесса, планируя его, он будет принимать на себя ответственность за
свой выбор. И если физика ему не нравится, он просто не выберет ее. С
введением естествознания такая перспектива будет вполне реальной, а
учебные заведения, сохранившие высокий уровень преподавания точных
наук станут такими полузакрытыми монастырями «не для всех». В
остальном образовательном пространстве все будет очень примитивно.

Утяганов С. Э.

Оценки ставятся только за письменные работы в классе. В среднем раз в неделю проводится проверочная работа по пройденному материалу. За четверть или полугодие получается средняя оценка. Данную оценку можно
увеличить на полбалла за счет домашних работ. Рассматриваются сразу все работы за четверть или полугодие. Тем, кто претендует на оценку «3″ надо 30% домашнего задания, На оценку «4″ — 50% и оценку «5″ — 70%
домашнего задания. Так что сделанные домашние работы позволяют не получить 2 за четверть или получить 4 за четверть при средней оценке за работу в классе — 3. Исключением является случай, когда за работу в
классе не получено ни одной положительной оценки. Тогда ставится двойка вне зависимости от сделанного дома.

Королев Ю. Н.

1. Оценки ставятся только за письменные работы:самостоятельная (3 задачи, 1 — 3, 2 — 4, 3 — 5) и контрольная (6 задач, два урока, 3-3, 4-4, 5-5, 6 — две пятерки). За олимпиады. Иногда за очень хорошие решения на уроке. Это приучает школьников к ответственности за конечный результат, а не процесс.
2. Оценка выводится как среднее арифметическое.
3. Пересдавать можно только одну из первых работ тем, кто только начал учиться.
4. Оценки ставятся дробные ( в мой журнал, например 3,25). Итоговая оценка ставится исходя из этих оценок.
5. На уроке вначале разбираем задачи из домашней работы (какие — говорят школьники).
6. тетради не проверяются (иначе на это уйдет несколько часов в день).  Все что непонятно — спрашивать на уроке. Так школьники приучаются к самоконтролю.
7. Много задач на листочках, поскольку в учебнике таких подборок нет
Учебники: 7-9 класс: Алгебра — Макарычев, профильный уровень, задачник — Галицкий, геометрия — Гордин, Планиметрия. Сборник задач 7-9. Учебник любой.
10-11 класс: Алгебра — хорошего учебника нет, учимся по Пратусевичу и сборнику задач Шабунина, Геометрия — Потоскуев, Звавич.