Monthly Archives:Ноябрь 2015

Думаю ,что все родители ходили на урок по физической
культуре и знают, как оценивали их.Сейчас то же самое немного
изменилось с развитием ребенка.1. Задача укрепления здоровья,овладения
жизненно важными двигательными навыками и умениями, на достижение
высокой работоспособности. 2. Оценка зависит от уровня подготовки и
здоровья. 3. Многое зависит от условия проведения занятий.4. За
хорошую работу, не важно, в основной группе или в специальной группе
ученик, ставлю оценку выше. 5. Если ученик не может по какой-то
причине выполнить упражнение или норматив, даю индивидуальное задание,
или ученик выполняет задание в облегченном варианте, что тоже
оценивается. 6. Задача — научить уважать свое здоровье. 7. Если что-то
не понятно, прошу поговорить индивидуально

Уже свыше десяти лет не ставлю оценки своим ученикам, и никогда никто
из них не просил оценить их. И мне, и им было так комфортно. Разве
только для дошколят не жалела наклеек, мелких подарков и, конечно,
множество поощрительных и подбадривающих слов на английском языке,
включая поглаживания по их умным головкам. Моя первая задача -
«разболтать» (то есть «разговорить») детей, чтобы не смущались
говорить то, что знают. Затем объяснить, в чем ошибались и только
после этого отработать правильные варианты вместе со всеми. Очень
люблю, когда в обсуждении принимают участие ВСЕ. Не скуплюсь на
оценки, если вижу, что очень стараются. Даю много информации по
грамматике. Отрабатываем на уроке, ставлю оценки. По этой же теме
задается домашнее задание, за что ставлю оценки тоже, но реже. Провожу
лексические работы, где проверяется не только знание слов, но и их
правописание. Больше всего дети любят читать сказки (7 класс) и
рассказы Сомерсета Моэма (10 класс) с последующим выполнением
упражнений на закрепление лексики и грамматики. По ходу чтения
ставится правильное произношение и интонация. Похоже, что за
произношение в скором времени придется ставить оценки, так как многие
привыкли читать и говорить на «топорном» английском языке. Обсуждение
и высказывание своей точки зрения (на английском) проходит всегда
очень интересно. Но самой любимой деятельностью для детей является
индивидуальное выступление на определенную тему, которую даю заранее.
Например, «Кем ты восхищаешься больше всего? Как этот человек
вдохновляет тебя?» или » Когда ты в последний раз кричал на
кого-нибудь? Почему? Ты пожалел об этом позже?» и так далее. После
выступления тексты проверяются, исправляются, объясняются допущенные
ошибки, печатаются и будут выставлены для всеобщего обозрения. На
олимпиадных кружках освещаются самые труднопонимаемые темы по
употреблению предлогов, фразовых глаголов и идиом в письменной и
разговорной речи. Учимся писать рецензии на книги, фильмы и разные
виды официальных писем.

Стремление получить оценку окружающих
внутренне присуще любой личности
Система оценивания построена так, чтобы:
1) Максимально стимулировать учащегося к самостоятельной творческой
работе, конструктивному общению.
2) Сделать оценку объективной, не зависящей от межличностных
взаимоотношений, а только от желаний учащегося и его трудозатрат.
ВИДЫ ЗАЧЕТНЫХ РАБОТ
А) Письменные самостоятельные работы проводятся согласно календарному
плану, в 10-11 классах один раз в месяц, в 7-8 классах раз в четверть,
они содержат 3 задачи, время написания – 45-50 минут. Уровень
сложности задач – средний. Можно пользоваться рабочей тетрадью и
учебником. Четыре варианта. Оценка выставляется по формуле M=2+N, где
N – число верно решенных задач (каждая задача оценивается 0 [есть
критические ошибки или задача не решена] \ 1 [нет критических ошибок]).

Б) Лабораторные работы проводятся согласно календарному плану, обычно
в лаборатории делается только практическая часть, а расчеты и
оформление отчета дома. Оцениваются довольно сурово, для получения
отличной оценки необходимо понимание методики с указанием возможных
ошибок метода, корректное представление результатов (в том числе,
графическое), расчет погрешностей, правильное объяснение факторов,
вызывающих погрешности, правильные выводы о соблюдении проверяемых
закономерностей. Аккуратное оформление работы, удобное представление
результатов в отчете.

В) Проверочная работа. Для активизации самостоятельной учебной
деятельности, проверки наличия элементарных знаний и получения
дополнительных оценок проводятся проверочные работы. В 7-9 классах это
решение простых задач в реальном времени. На каждую из 3-х задач
отводится по 5-7 минут. Два варианта. Оценка выставляется по формуле
M=2+N.

В 10-11 классах добавляется теоретический вопрос, 4 варианта. Теория
оценивается максимум в два первичных балла, каждая задача – по одному.
Пересчет в оценку следующий –

30% и выше — 3,
50% и выше -4,
70% и выше -5.

Г) Зачет. После окончания изучения темы учебным планом может быть
предусмотрен зачет в устной или письменной форме.

Устный. Учащийся получает теоретические вопросы, после подготовки, при
которой не допускается использование никаких учебных материалов, он
беседует с преподавателем. Зачет может начинаться с задачи, после
решения которой учащийся переходит к подготовке теоретических вопросов.

Письменный. Проводится в форме диктанта. Последовательно задается
десять вопросов, ответ на каждый занимает 1-4 минуты. Каждый вопрос
оценивается ½/0.

Данные работы являются обязательными. Отсутствие на них приводит к
дальнейшему разбирательству. Отсутствие по неуважительной причине
приводит к оценке «2», при документальном доказательстве
«уважительности» самостоятельная или проверочная работа пишется во
внеурочное время, лабораторная заменяется зачетом.

Д) За самостоятельное решение сложной задачи у доски может быть
поставлена отличная текущая оценка в журнал.

Е) Вместо лабораторной работы (см. выше), либо при среднем балле ниже
2.5 (см. ниже) учащийся имеет право сдать «мини-зачет» для получения
текущей оценки (аналог устного ответа у доски). Выразив такое желание,
он получает одну задачу, успешно решив которую он либо получает «3»,
либо направляется на дальнейшее собеседование. В результате
собеседования (устного диалога) выявляются его текущие знания по
пройденным к этому времени темам, оценка при этом может повыситься, не
измениться или понизиться. Неправильно решенная задача не позволяет
получить на собеседовании оценку выше «3». Один раз в четверть.

Таким образом, за четверть учащийся может получить в среднем от
двух-трех до четырех-пяти оценок. Если по уважительной причине
пропущена лабораторная работа, то «мини-зачет» неизбежен, иначе его
можно избежать, получив четвертную оценку по самостоятельным и
лабораторным работам, летучкам.

Ж) Дополнительные баллы (S) – за успешное выступление в физической
олимпиаде, начиная с школьного тура. Они могут переноситься на
следующие четверти данного учебного года.

Призер Победитель
Школьный уровень 1 2
Районный уровень 2 4
Городской уровень 2 4
Республиканский уровень 4 8
Всероссийский уровень 10 16

ВЫЧИСЛЕНИЕ ОЦЕНКИ ЗА ЧЕТВЕРТЬ (ПОЛУГОДИЕ)

Ч=(М1+ М2+ …+ МN+S)/N либо П=(М1+ М2+ …+ МN+S)/N

Mi – текущие оценки (i=1..N), N — полное число оценок, S – «олимпиадный балл»

ВЫЧИСЛЕНИЕ ГОДОВОЙ ОЦЕНКИ

Г=(2Ч1+ 2Ч2+3Ч3+ 2Ч4)/9 либо Г=(4П1+ 5П2)/9

Схема округления

 =2.5 — оценка «3»
=3.5 — оценка «4»
=4.5 — оценка «5»

Снятие школьника на всевозможные внеурочные мероприятия является
неуважительной причиной, таким образом, реализуется тезис о том, что
«учеба превыше всего». В исключительных случаях (поездка школьников,
запланированная в календаре), по договоренности с ведущим
преподавателем может идти речь о переносе работы на другое занятие.
Если работа пропущена по болезни (справка), школьник пишет ее позднее
(в конце четверти).

Наиболее низкие оценки школьники обычно получают на самостоятельных
работах, однако они могут компенсировать их в сторону повышения на
устных зачетах, если, конечно, хорошо к ним подготовятся. Как
показывает опыт, получить итоговую «3» довольно просто, «4» – с
усилиями, «5» – довольно сложно. Поскольку необходимо проявить не
«копирование», как в обычной школе, а самостоятельную творческую
активность и настойчивость. Все выполняется в определенные заранее
оговоренные сроки. Система достаточно жесткая, она приучает учащихся
выполнять все вовремя, поскольку не все в жизни можно отложить на
потом. В конце четверти школьник не может «пересдать» работы.
Преподаватель ничем не может помочь пробездельничавшему школьнику.

Искусство людям науки не нужно. В 44 года выдающийся физик,
нобелевский лауреат Ричард Фейнман говорил именно так: «Художники —
потерянные люди: у них нет даже темы!» В 45, на спор с
приятелем-художником, он поставил себе цель – научиться рисовать.
Посвятив этому несколько лет, Ричард достиг профессионального уровня.
Его картины и рисунки стали продаваться, проходили персональные
выставки. Ему пришлось взять псевдоним, чтобы убедиться: люди покупают
его работы за их художественные достоинства, а не потому, что он
знаменитый физик. Что же приобрел Ричард Фейнман, научившись рисовать,
помимо удовлетворенного самолюбия от выигранного спора? Он научился
видеть и понимать то, чего раньше не замечал, чувствовать и передавать
свои чувства совершенно новым для себя способом. «Я очень хотел
научиться рисовать, по причинам, которые я для себя определил, как
желание выразить свои эмоции относительно красоты этого мира. Это
чувство благоговения — научного благоговения — которое я испытывал, и
которое можно передать кому-то, кто чувствует похожее, через рисунок.
Я мог бы напомнить ему, таким образом, на мгновение, о торжестве
вселенной». Это осталось с ним до конца жизни. Фейнман не расставался
с блокнотом, делая наброски везде: в кафе, на улице, на научных
конференциях. Он стал получать наслаждение и пищу для размышлений от
созерцания произведений искусства. По сути, он овладел новым языком –
языком искусства.

Многие ученые занимались искусством. Эйнштейн прекрасно играл на рояле
и на скрипке. «Физика раскрывает неизвестное в природе, — говорил он,
- а музыка — в человеческой душе. Это два метода познания мира».
Математик Григорий Перельман серьезно занимался музыкой и даже
собирался поступать в консерваторию. Софья Ковалевская была поэтом.
Искусство, как иной метод познания, дополняет, обогащает
традиционно-научный метод, расширяет возможности ученого, увеличивая
шкалу восприятия окружающего мира, одновременно уменьшая деления этой
шкалы, обогащает арсенал познания новыми орудиями — тренирует
интуицию, способствует появлению неординарных решений, показывая
явления с неожиданных ракурсов, предоставляя материал для свежих
аналогий. Эстетически развитый человек будет чувствовать красоту во
всем, не исключая красоты математических формул, структуры молекул или
решения задач. Искусство сегодня апеллирует не только к чувствам
зрителя, но и к его интеллекту. Процесс понимания авторской концепции
стал сложнее и требовательнее к общей эрудиции. Художники используют
все более технически-сложные средства выражения, произведения
искусства становятся интерактивными. Чтобы не растеряться в этом
необычайно интересном и совсем не простом мире, неплохо немного в нем
разбираться. Но, самое важное, почему заниматься искусством нужно
каждому без исключения человеку, это то, о чем говорил Эйнштейн — то,
что искусство имеет дело с человеческой душой. Ребенок, занимающийся
искусством, тренирует не только свой взгляд или ухо для более полного
и тонкого восприятия красоты окружающего мира, но он тренирует умение
воспринимать человеческие чувства, распознавать красоту души ,
понимать её движения. Учится выражать себя, гармонизируя свой
внутренний мир. А это, пожалуй, одно из самых главных жизненных
умений, залог полнокровной и счастливой жизни. В Японии существует
поговорка о том, что если самурай не пишет стихов, он становится
демоном.

Фейнман вспоминал о своем учителе рисования: «Я заметил, что учитель
не слишком много объясняет. Вместо этого, он пытался вдохновить нас
экспериментировать с новыми подходами. Я подумал о том, как мы учим
физике: у нас так много техник — так много математических методов —
что мы не перестаем говорить студентам, как делать то или другое. С
другой стороны, учитель рисования вообще боится сказать тебе что-либо.
Если штрих у тебя слишком толстый, учитель не скажет: «Твой штрих
слишком толстый», потому что было множество художников, создававших
прекрасные картины жирными штрихами. Учитель не желает подталкивать
тебя в каком-то направлении. Так что у учителей рисования проблема
коммуникации со студентом о том, как рисовать… это космос, а не четкие
инструкции, тогда как учителя физики всегда учат технике, а не духу
того, как решать физические проблемы». В нашей школе это, конечно, не
так. Учителя физики и математики никогда не забывают про дух! Мой
собственный подход напоминает описанный в цитате. Я убеждена, что
художник (более или менее проявленный) сидит в каждом человеке и
задача преподавателя – способствовать тому, чтобы он, внутренний
художник, преодолел страхи и вышел наружу. Рамки школьного курса
настолько ограничены, что научить ребенка рисовать по-настоящему нет
никакой возможности. Я могу лишь попытаться заразить своей любовью,
помочь получить некий таинственный опыт художественного творчества и
стать проводником в волшебный мир искусства. Пятерки я ставлю всем,
кто хочет двигаться по этому пути независимо от художественной
ценности результата. Снижаю только за лень и нежелание идти”.

«Подход к процессу обучения «Интеллектуальное напряжение в
психологически комфортных условиях»
Поскольку веду уроки математики в 5 классе, одной из своих задач
считаю осуществление мягкого перехода ребят от учебы в обычной школе в
среду школы «СОлНЦе», подготовку к тому, что их в дальнейшем здесь
ожидает. Ставлю перед ними сложные задачи (но интересные, надеюсь ),
учитывая их способности к восприятию.
Особое внимание уделяю созданию спокойной, доброжелательной атмосферы
в классе, чтобы ученики чувствовали себя естественно, не боялись
ничего, не боялись трудностей. На любом этапе обучения оказываю помощь
в освоении материала, отвечаю на возникающие вопросы.
Система оценивания:
1. Каждый ответ на вопрос, выход к доске, решение задачи на уроке не
оценивается. Выход к доске оценивается в некоторых случаях.
2. Для письменных работ используются 2 варианта оценивания:
работа сложная (как правило) – по количеству решенных задач
работа простая – нет ошибок — 5, 1 ошибка — 4, 2 ошибки и более – 3,
много существенных ошибок – 2, оценка «1» тоже используется.
3. Итоговая оценка выводится как среднее арифметическое.

Уважаемые родители! Я веду литературу,
поэтому мое единственное требование — читайте. Читайте, господа, и
обсуждайте прочитанное. Если ребенок не читает сам, читайте вместе и
посмотрите на себя. Сколько читаете Вы? Обсуждайте, рассуждайте,
выслушивайте друг друга. Ребенок — понятие круглосуточное. Поэтому
занимайтесь им столько, сколько нужно ему, а не Вам. Проецируйте
прочитанное на сегодняшний день. Иначе, зачем нужна литература?
Успеха! Система оценивания довольно проста: если это сочинение или
иная творческая работа — то следует рассматривать допущенные ошибки в
совокупности. Это и знание текста, умение анализировать его (а не
пересказывать), и последовательное раскрытие заявленной темы, и
количество и грубость речевых, орфографических, пунктуационных,
стилистических ошибок. Наличие плана обязательно. Но, бывает, что
ребенок, раскрывая тему, вскрыл столь неординарную проблему и
обнаружил свой непохожий взгляд на нее, то это всегда похвально.
Увидеть соль произведения через собственную призму. Если работа
переделывается — оценка на балл ниже. Если это контрольная работа в
виде теста или в другом формате – все, что ниже 50% -это 2. Остальное
- по возрастающей. Совершенно не терплю вранья. В любом виде. Не
сделал – объясни, почему, и исправь. Я помогу. Всегда говорю, что
пользоваться шпаргалками на моем уроке можно, но, правда, один раз.
Увижу — удалю с урока без права пересдачи. Домашнее задание должно
быть выполнено всегда. Текст на уроке — на бумажном носителе. Мне
всегда можно написать, позвонить и посоветоваться.

Считаю, что форма контроля успеваемости должна быть направлена только
на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его
психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных
результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут,
на свой темп освоения материала. Я наблюдаю за работой ученика:
отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению
поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать
работу, способы организации работы… По результатам наблюдений и после
определенной фиксации (на каждый урок могут предполагаться разные
параметры для наблюдений, которые фиксируются, например при помощи «+»
или «-» у меня на листочке или в голове) я и могу давать оценку, т.е.
словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально,
неплохо, здесь неточно, надо подумать…). Оценку 5 или 4 получает
ученик, справившейся с основной работой и выполнивший домашнее
задание; ученик, который запомнил новые слова или фразы (записал их) и
применил их на практике (письму и говорению я уделяю огромное
внимание, так как хочу, чтобы ученик с детства ломал языковой барьер).
В подобных упражнениях я жду активности от всех учеников. Неважно,
экстраверты они или интроверты. Исправляю их ошибки, говорю, как было
бы лучше сказать, но фантазия и креативность остается за учеником.
Также хорошую оценку получает ученик, сделавший правильно
грамматические упражнения, перевод, аудирование или правильно
использовавший грамматические конструкции и времена в письме и в
разговоре. Удовлетворительную оценку получает ученик, сделавший
большую часть заданий, но с большим количеством грамматических и
речевых ошибок, работавший без энтузиазма, отвлекающийся на
посторонние дела и с пустым словарем новых слов или фраз, данных на
уроке. Такой ученик для галочки выполнил кое-как задания, но ничего не
выучил, не узнал и не приобрел никаких навыков. Неудовлетворительная
оценка ставится ученику, который не работал на уроке, не сделал
классную работу и домашнее задание, не записал новые фразы или слова,
молчал и отказывался даже пытаться разговаривать на английском. Если
ко всему прочему этот ученик шумел, срывал урок и мешал заниматься
другим, то я, без сомнения, ставлю плохую оценку. К счастью, за время
моей работы это бывало редко. Я стараюсь создавать условия, при
которых ученики испытывают ситуацию успеха, которая их и мотивирует к
изучению предмета! Особенно для изучения английского это важно, чтобы
впредь ученик чувствовал себя увереннее, когда окажется в языковой
среде. Я, к сожалению, в силу некоторых принципов и нехватки времени
не смогу часто появляться на форуме, но я открыт к диалогу. Если у
кого-то из родителей будут вопросы или нужен будет анализ успеваемости
и поведения ребенка, я бы с большим удовольствием встретился тет-а-тет
в стенах школы, чтобы я мог видеть, с кем разговариваю. Либо вы можете
написать мне лично ”в контакте”.
Ответ на вопрос: ”некоторые дети не записывают то, что на доске. Как
Вы к этому относитесь? Как Вы думаете, почему не записывают? Нужно ли
их заставлять записывать? И что делать, чтобы дети стали заниматься? В
чем проблема?”
”Детям следует записывать все в тетрадь или завести словарь для новых
слов. Ведь когда они их пишут, работает не только визуальная память,
но и механическая! Поэтому родителям тоже, как и мне, важно донести до
них, что обязательно нужно записывать все в тетрадь, и не просто
записать, а запомнить! Ученики не всегда записывают, потому что
отвлекаются, не успевают или ленятся, думая, что им это не очень
важно. Чтобы дети занимались английским, необходимо их мотивировать
позитивными вещами!